春日部市の取組事例などから

　今回も、学校を休んでいる間の生活の様子をまとめました。

　お話してくださったのは、ここ数年間の「不登校を考えるシンポジウム」に参加されたパネラーの方の発言です。

〇　何も考えていませんでした。ボーッとしていました。将来のことも考えていませんでした。ゲームをしていたことだけは記憶しています。

〇　何も考えていませんでした。テレビを見ているか、寝ているか、ゴロゴロしていました。

〇　同じものを作っているか、小説を読んでいました。

　　同じものを作るのは食事のことです。

　　小学校のときの授業で習った調理を家でも行いました。

　　慣れているので、しばらくは同じものを作っていたという意味です。

　　学校へは行かなければならないので、自分は悪い人間だと思っていました。

　　そう思うことが、やる気を殺いでいたように思います。

〇　小学生の時に買ってもらったギターを家で練習していました。通っていた音楽教室でも練習しました。このきっかけは、テレビの影響からか、シンガーソングライターにあこがれを感じて、親にギターを買ってほしいと言って、両親と買いにいきました。

　このお話で、学校に行っていなくても趣味や読書、料理など、自分でできることを行うことが大切なことが分かります。次回もこの続きです。

　７月２０日（月）にはアップロードを予定しています。

　不登校を経験されたかたのお話を情報提供しています。

　今回から「学校を休んでいるあいだには、どんなことを考え、どんなことをしていたのか？」ということをまとめていきます。

　今回も、ここ数年間に行われた春日部市の「不登校を考えるシンポジウム」のパネラーの発言をまとめます。

　参考にしてくだささい。

〇　家にいて親に申し訳ないと思っていました。携帯をもっていたので、ＳＮＳで同じ趣味の人とつながっていました。これは嫌なことを乗り越えるハケ口になりました。ある意味ストレス解消になりました。同じ趣味の人と、学校外でのつながりでしたから、その会話ややり取りは楽しかったです。

司会者の質問：スマホや携帯、ＳＮＳの依存症にならずに済んだのはどうしてですか？

〇　家族と話すことのほうが大切であると、そのときには、そう考えていたからだと思います。ただし、家にいてもやることことがないから、どうしてもはまっていくことはあると思います。

（ここからは、別のかたの発言です）

〇　学校にいかなくてよいということになって、正直ホッとしていました。学校に行かなくてよいという親の条件は、家できちんと勉強をすることだったので、約束を守って勉強していました。身体も動かしていました。今考えると、それもよかったと思います。

〇　学校に行かないと、ヤバイと感じてはいました。行かないと勉強が分からなくなる、という思いがありました。ただ、家にいられると気持ちが楽でした。ときどき友だちが訪ねてきてくれたのはうれしかたです。

　ＳＮＳへの依存の自覚はありませんでしたが、今振り返ると、四六時中携帯を見ていたと思います。

　適応指導教室に通うようになって、ほかの仲間と話ができたのがよかったと思います。家族以外の人と話ができるよい機会になったからです。

　今回はいかがでしたでしょうか？

　休んでいるときには、携帯やスマホの使用によって、ＳＮＳにはまる危険性があるようです。

　ただし、それも悪いことばかりではなく、ストレス解消になったり、好きなことをすることで意欲を高められるようです。一方で、依存症にならないように、身体を動かしたり、家族と話したり、家族以外と話すことなど、自分で依存症にならない環境をつくる必要もあるようです。

　次回もこの続きです。「学校を休んでいるあいだ、どんなことを考え、どんなことをしていたのか」をまとめていきます。

　７月１３日（月）にアップロードする予定です。

　前回同様、親の姿勢や態度、接し方を経験された皆さんの言葉をまとめます。

　ぜひ、参考にしてください。

〇　当時、心療内科にいくことはわかりませんでした。まずは小児科医に相談し、心療内科につないでもらいました。「解離性障害」といわれ、「不登校が障害なのか？」よくわかりませんでした。

　学校に行かせるようにはしないこと、学校のことには触れないようにしました。

　家族もカウンセリングを受けるようになりました。月１回だけのカウンセリングでしたが、少しずつ安心感が増していったように思います。

〇　小児科、心療内科医にかかりましたが、なぜ行くのか子どもに説明できませんでした。また、診断名がつくことで、今後不利益になるのではないかと不安もありました。医療にかかるようになったのは、中１の冬からです。

　本人の家出もありました。とにかく探し回りました。暑いときも寒いときも探しました。のちに、お医者さんの見立てとして、「子どもの試し行動ではないか？」とアドバイスいただきました。「自分に対して母親がどんな行動をとるのかという試みである」という助言でした。

　母親が仕事を休むか、あるいは、仕事を辞めて家にいることができるか、とお医者さんに示唆されました。職場に相談し、最初は「介護休暇」を取得するようにしました。とにかくお医者さんの様々なご指導によって、不登校に対する理解が促進できたと思います。

　結局は、仕事を辞めました。この子の姉もいて、家族三人のひとり親家庭なので、収入がなくなるという重大な決断でありましたが、今考えると、その判断はよかったと思っています。

　この子と向き合うようになっていきました。

　こうしたことの積み重ねで、本人は中３から学校に行けるようになりました。高校への進学の希望もあり、今があります。

　今回の内容はいかがでしたでしょうか？

　親の姿勢や態度、接し方は、不登校解決に向けた大事なファクターであることが伝わってまいります。

　次回は、不登校を経験された青年のみなさんから、不登校で家にいる間、どんなことをしていたのかをまとめてまいります。お待ちください。

　７月６日（月）にアップロードを予定しています。

　今回も、前回の続きです。

　不登校が始まって家庭内が不安定になった後、どのように家庭内が安定したのかをまとめます。

　発言は、ここ数年間の「不登校を考えるシンポジウム」パネルディスカッションに参加された保護者の皆様の発言です。

○　今まで子どもに寄りそえなかった反省をするようになっていきました。学校に行けないときには、本人に課題を与えて、できたらいっしょに喜ぶようにしました。

　実は、本人に過呼吸の症状が出るようになって、強引に学校に行かせることをやめました。これまでとは身体状態や健康状態が変わってきてしまったことによって、親は、待つように心がけるようになっていきました。

○　本人がやれることをやれるようにしていきました。指示は絶対にしません。生活習慣にだけを気をつけるようにしました。それは次のようなことです。朝は起きる、夜は寝る、単純に言うとこれだけのことです。

　このとき、親以外の人たちが子どもを心配してくれていたことも、安心をもたらしたように思います。

　無理に学校に行かせることではなく、玄関まで行こうとか、先生と玄関で話すとか、順番に挑戦をさせていくようにしました。

　指示や命令をしなかったのは、本人の意思を大切にしたかったからです。

　例えば、指示をしたとしても、本人が「いやだ」といった場合には、「やりたくないのだな」と思うようにして、「いつごろならできるようになるの？」というように、本人がやろうとするときまで、ひたすら待つことを心がけました。本人もがんばろうとする気持ちはあるので、それを信じて待つようにしました。

　そうやって、本人が多くのことを決めるようにしていきました。親としては待つことは辛いのですが、それは、親が本人を信じていることを、言葉ではなく態度で示すことになったのだと思います。

　今回はいかがでしたでしょうか？

　次回も、不登校のあいだの「親の姿勢」を、経験された保護者の言葉でまとめます。

　ご期待ください。

　次回は、６月２９日（月）にアップロードを予定しています。

　今回は、学校に行かなくなった初期段階の混乱と不安の期間から、どのように家庭生活が安定していったのか、「不登校を考えるシンポジウム」のパネリストとして参加された保護者の言葉をまとめました。

〇　家の中で気を使っていました。何を言えばいいのか、何を言うと本人を傷つけてしまうのか、家族の中でもピリピリしている状態が続きました。家族全体は不登校によって変化をしていた状況でした。「不登校」を受け入れるというつらい過程がありました。

　やがて、本人が本音を言える段階が訪れました。その段階となって、学校に行けていない状況を受け入れて、これが日常の状態なんだと、受け入れられるようになっていきました。

　その後、本人はゲームばかりの生活になっていきます。このままでよいのか、という不安はありましたが、ある意味仕方がないとしながらも、そうしたこともすべて受け入れていくようになりました。すると、落ち着いた生活ができるようになりました。

〇　最初のころ、頭の中は「？？？」ばかりだったように思います。学校に行かなくなったということで、これがいつまで続くのかという不安もありました。

　今は高校にも行けているし、就職も決まったから安心感はありますが、当時の不安は相当に大きかったです。

　家で本人が暴れる場合もありました。部屋の壁に穴を開けたりもしました。また、そうしたことを親が責めたりもしました。

　今では笑えますが、適応指導教室に行くようになるまでがとっても困難な時期でした。親子で死のうと考えたこともあります。その一歩手前までいったように思います。

「大丈夫」という安易な他者の言葉ほどつらいものはありませんでした。

　接し方は、例えるならば、植物に水や太陽を与えるタイミングみたいのものがありますが、私は、子どもに無理やり水を与えたり、太陽の光を浴びせかけるようなことをしていたのだと、今感じています。そうした親の姿勢が、子どもにとって苦痛だったのではないかと、今は思えます。

　とくに言葉に気をつけるようにしていきました。親といるのがつらかったのではないかと思います。無理に一緒にいるのではなく、ある程度距離をとって接していました。すると、本人から歩み寄ってくるようになりました。

　次回もこの続きを掲載します。

　不登校開始の時期～それを受け入れていく過程で、家の中に安定感が生まれてくる様子を、親御さんの言葉としてまとめます。

　６月２２日（月）の掲載予定です。

　今回は、子どもから「学校に行きたくない」と言われたときの親の心情をまとめます。

　内容は、ここ数年の「不登校を考えるシンポジウム」のパネラーとしてご参加くださった保護者の皆さんの発言をまとめたものです。

〇　様々な感情が入り混じっていました。「行きたくない」という本人の言葉から、「行かせてはいけない」と思いながらも同時に、「明日からも学校に行かせなくてよいのか」「先生には相談できるのか」「何を先生に訊（き）けばいいのか」「どう訊（き）けばいいのか」、実に様々でした。自分の周囲にも不登校の親同士で相談できる機会や場もありませんでしたから、本当に困りました。

〇 　急に朝、本人から「学校に行きたくない」と言われたときの不安は計り知れないほど大きなものがありました。学校にまずは電話をして、本人が行きたくないことを伝えると、担任の先生から「休みましょう」と言われました。そのひと言にどれだけ救われたか、ある意味、安心したように覚えていますす。ただ、その安心も一時のことで、「明日からはどうなるのか」「このあと、どうなるのか」という不安が再び湧き上がってきました。

〇　小学生のときから不登校でしたから、正直ＰＴＡ理事の用事で学校に行くのも憂鬱でした。

　中学生になるまで相談する場所もわからなくて、孤独の中、耐えていたように思います。誰にも相談できず、最もつらい時期であったように思います。ただ、強引に学校に行かせることはやめました。

　できるかぎり本人の気持ちに寄り添えるようにしていきました。その間、今まで子どもに寄り添えなかった自分自身を反省をしていました。

〇　「なにがどうして？」「うちの子に限って？」戸惑いやこれまでの子育てのせいなのか、環境なのか等々、自分で自分を責めていました。

　子どもの気持ちもわからないし、本人にもそれはかわらず、言葉にもできなかったので、私も子どもも双方がとっても攻撃的になっていました。親も子どもも常にイライラしていました

〇　「なぜなのか」と自問自答し、ただただ不安なだけでした。子どももそうだし、自分もそうだし、それでも「なぜなのか」と子どもにたくさん質問したように覚えています。「なぜ？」「いじめなのか？」、そうした質問は、今考えると、子どもを責めていたように思います。

　いかがでしたでしょうか。多くの不安にさいなまれていた様子がおわかりいただけると思います。

　こうしたことに関する特集記事を、教育相談センター発行の『教育相談だより」に掲載しています。

　平成２５年１１月号「子どもの訴えに、どう対応するか」です。参考にしてください。

　教育相談だより第55号（H25年11月号）特集「子どもの訴えに、どう対応するか」.pdf

　次回は、不登校が始まり、その後、どうやって家庭内が安定していったのかを、今回同様に親御さんの言葉でまとめていきます。お待ちください。

　次回は、６月１５日（月）に掲載予定です。

　ここ数年間の不登校シンポジウムから、不登校となった背景について、経験されたかたがどのような言葉にしているのかをまとめました。

　実に様々です。ぜひお読みください。

　自分の子どもが不登校を経験した保護者の発言も含まれています。

〇　中１から部活動の友人とのトラブルで学校に行けなくなりました。

〇　中１の７月から学校に行かなくなりました。最初は学校から逃げ出しました。何で逃げたのかはわかりませんが、とにかく学校にいたくなかったのです。

〇　中１の３学期に部活動でいろいろあって、団体競技だったのでみんなに申し訳ないと思いながらも、学校に行けませんでした。

〇　中１の６月「学校に行きたくない」と言いました。部活動の人間関係がきっかけであったと思いますが、小学校のころからの背景があると思います。コップの水があふれるように、あふれ出したのは中学校でしたが、小学校の段階からいろいろなものがたまっていたように感じます。たまたまあふれ出したのが中学校１年生の６月だったのではないでしょうか。

〇　小学校から学校に行かなくなりました。

〇　朝起きるのが面倒でした。実際に頭やおなかが痛くなりました。そうした症状が出て、学校に行きたくないという気持ちが強くなっていきました。

〇　家庭の事情で春日部の学校に電車で通学していました。友達もいませんでしたし、勉強もできませんでした。そのまま不登校になりました。

〇　小１の冬から春日部の学校に転入しました。小２のころ、家に遊びに来た子とトラブルが発生して、学校に行けなくなりました。

〇　急に「学校に行かない」と言い出しました。問いただしても、本人は「わからない」。本人も親も原因がよくわかりません。

　実に様々な要因があると思われます。

　不登校の背景も実に様々ですし、ひとり一人違うのだということです。

　春日部市教育相談センター発行の『教育相談だより』にこのあたりのことを特集したものがありますから、参考にしてください。平成２８年９月発行のものです。

　こちらのｐｄｆファイルです。

　教育相談だより第63号（H28年９月号）特集「不登校の原因を探ること」.pdf

　さて、次回は、来週月曜日、６月８日（月）には次のようなことを掲載します。

　「お子さんが学校に行きたくないと言いだしたとき、そのとき親御さんはどんなことを感じ思ったのか」ということを、不登校を考えるシンポジウムのパネルディスカッションに参加された保護者のみなさんの発言としてまとめます。お待ちください。

　今回は、中学校１年生の３学期から不登校を経験されたのお話です。「Ｃ」さんといたします。

　このパネルディスカッションの時点では、Ｃさんは、高校に在学中です。

　質問は、春日部市教育委員会教育相談センターの臨床心理士さんです。

　司会役としてパネルディスカッションに参加しています。

　以上ご紹介いたしました。

　次回は、来週、６月１日（月）の午前中に掲載予定とします。

　内容は、「不登校の背景」となった事柄を、シンポジウムに参加の皆さんがどのような言葉にしているかを掲載します。お待ちください。

　今回は、中学校１年生から不登校を経験されたかたのお話です。「Ｂ」さんといたします。

　このパネルディスカッションの時点では、Ｂさんは、大学卒業ののち、現在はお仕事をされています。

　質問は、春日部市教育委員会教育相談センターの臨床心理士さんです。

　司会役としてパネルディスカッションに参加しています。

　今回の体験談はいかがでしたでしょうか。

　さて、次回も「不登校を経験されたかたのお話」第三弾です。

　明日、５月２６日（火）午前１０：００アップロード予定です。お待ちください。

　春日部市では、毎年度２月に「不登校を考えるシンポジウム」を開催しています。

　そのシンポジウムの最初にパネルディスカッションを実施しています。不登校を経験されたかたを複数パネラーにして、自身の体験を語っていただいています。

　今回は、その体験談の一部をご紹介いたします。ここ数年間のパネルディスカッションのなかからご紹介いたします。

　今回は、中学校１年生から不登校を経験されたかたのお話です。「Ａ」さんといたします。

　このパネルディスカッションの時点では、Ａさんは大学生になられています。

　質問は、春日部市教育委員会教育相談センターの臨床心理士さんです。

　司会役としてパネルディスカッションに参加しています。

　以上で紹介を終了します。

　似たような気持ちや思いのあるかたがいると思います。

　ただし、様子や状況、気持ちは、それぞれ個々に違うこともご承知おきください。

　さて、次回も「不登校を経験されたかたのお話」第二弾です。

　来週月曜日、５月２５日（月）午前１０：００にアップロードの予定です。お待ちください。

　前回の新学習指導要領（平成２９年告示）の総則第３章第４節２（３）不登校生徒への配慮

　その最初の項目「ア」について、総則の解説書の記述を掲載します。

（３）不登校生徒への配慮

　　① 個々の生徒の実態に応じた支援

　※引用者の注 （以下の３点は実際の文章と違います。ご了承ください。実際に原典をご確認ください。）

１　最初の法令部分は省略します。

２　本文中の太字部分は、大変重要な箇所ですので、下線で太字としました。

３　また、本文の長さの関係から、一部省略をしてあります。

　不登校生徒については，これらの法令等に基づき適切に支援を行うことが求められている。その際，留意する点については以下のとおりである。

　不登校は，取り巻く環境によっては，どの生徒にも起こり得ることとしてとらえる必要がある。また，不登校とは，多様な要因・背景により，結果として不登校状態になっているということであり，その行為を「問題行動」と判断してはならない。加えて，不登校生徒が悪いという根強い偏見を払拭し，学校・家庭・社会が不登校生徒に寄り添い共感的理解と受容の姿勢をもつことが，生徒の自己肯定感を高めるためにも重要である。

　また，不登校生徒については，個々の状況に応じた必要な支援を行うことが必要であり，登校という結果のみを目標とするのではなく，生徒や保護者の意思を十分に尊重しつつ，生徒が自らの進路を主体的に捉えて，社会的に自立することを目指す必要がある。

　不登校生徒への支援の際は，不登校のきっかけや継続理由，学校以外の場において行っている学習活動の状況等について，家庭訪問も含めた継続的な把握が必要である。

　さらに，不登校生徒の状況によっては休養が必要な場合もあることを十分留意しつつ､学校以外の多様で適切な学習活動の重要性も踏まえ，個々の状況に応じた学習活動等が行われるよう支援することが必要である。（以下省略）

　加えて，家庭で多くの時間を過ごしている不登校生徒に対しては，その状況を見極め，当該生徒及び保護者との信頼関係を構築しつつ，必要な情報提供や助言，ＩＣＴ等を通じた支援，家庭等への訪問による支援を行いことが必要である。

　さらに，不登校生徒が自らの意思で登校した場合は，温かい雰囲気で迎え入れられるよう配慮するとともに，保健室や相談室や学校図書館等も活用しつつ，安心して学校生活を送ることができるような支援を行うことが重要である。

　こうした支援を行うためには，学級担任のみならず教育相談担当教師など他の教師がスクールカウンセラーやスクールソーシャルワーカー等の専門スタッフ等と連携・分担し学校全体で行うことが必要である。加えて，必要に応じ，福祉，医療及び民間の団体等の関係機関や関係者間との情報共有を行うほか，学校間の引継ぎを行うなどして継続的・計画的な支援を行うことが重要である。その際，学校は，当該児童生徒や保護者と話し合うなどして「児童生徒理解・教育支援シート」等を作成することが望ましい。

　まずは、こうした考え方や理念を皆さんで共有しましょう。それがスタートです。

　明日から１週間に１回程度、「不登校を考えるシンポジウム」からの実例をご紹介します。

　まず、第一段は、明日（５月２２日・金）午前１０時にアップロード予定です。

　「不登校を経験されたかたのお話」の紹介です。乞うご期待！お待ちください。

　新学習指導要領（平成２９年告示　小学校：令和元年から実施／中学校：令和２年度から実施）には、次のように示されています。

　総則の第３章「教育課程の編成及び実施」

　　第４節「生徒の発達の支援」　２「特別な配慮を必要とする生徒への指導」

　（３）不登校生徒への配慮

　　　ア　不登校生徒については，保護者や関係機関と連携を図り，心理や福祉の専門家の助言

　　　　又は援助を得ながら，社会的自立を目指す観点から，個々の生徒の事態に応じた情報提

　　　　供その他の必要な支援を行うものとする。

　　　イ　相当の期間中学校を欠席し引き続き欠席すると認められる生徒を対象として，文部科

　　　　学大臣が認める特別の教育課程を編成する場合には，生徒の実態に配慮した教育課程を

　　　　編成するとともに，個別学習やグループ学習などの指導方法や指導体制の工夫改善に努

　　　　めるものとする。

　以上のような考え方や方針でこれからの不登校を考えていくことになります。

　※なお、「生徒」とあるのは、小中別の学習指導要領ですから、小学生の場合は「児童」と読み替えてください。

　さて、次回は、この学習指導要領の解説を紹介します。「不登校生徒への配慮」に関する説明です。

　本日（５／２１・木）１６：００ごろアップロード予定です。お待ちください。